EBOOK Doskonalenie i rozwój zawodowy nauczycieli wychowania fizycznego

W wychowaniu fizycznym idea edukacji permanentnej obrazuje proces, który nie ustaje wraz z chwilą ukończenia szkoły, lecz trwa nieustannie i przejawia się w całożyciowej trosce o różne wartości kultury fizycznej. Takie spojrzenie na edukację fizyczną stało się możliwe dzięki m.in. teoretycznemu manewrowi zwanemu repedagogizacją.
Przeprowadził ją w drugiej połowie ubiegłego stulecia M. Demel, a polegała ona na przekształceniu znanej tezy pedagogiki tradycyjnej, że zdrowe i sprawne ciało jest
warunkiem wychowania, w jej odwrotność.
Powstała nowatorska doktryna, według której wychowanie jest warunkiem zdrowia i tężyzny fizycznej (Demel, 1989). Inaczej mówiąc, kierunek oddziaływań na wychowanka, który w funkcjonującej od ponad dwóch wieków (za początek można przyjąć dzieło Śniadeckiego O fizycznym wychowaniu
dzieci, z 1805 roku) biotechnicznej wersji wychowania fizycznego przebiegał "przez ciało do osobowości", w obecnie postulowanej w teorii i wdrażanej do praktyki koncepcji humanistycznej przebiega "od osobowości do ciała". Celem tak rozumianego wychowania fizycznego jest przygotowanie wychowanka do całożyciowej troski o ciało, poprzez doraźne wspomaganie rozwoju fizycznego, motorycznego i zdrowia (aktualizacja) oraz kształtowanie osobowości zdolnej do podtrzymywania i pomnażania tych wartości w życiu późniejszym (prospekcja) (Grabowski, 1997).
Wstęp   5

Rozdział I. Rozwój i doskonalenie zawodowe nauczycieli - od idei nauczyciela doskonałego ku idei nauczyciela ciągle doskonalącego się   11

1.Ewolucja poglądów n a temat źródeł nauczycielskich osiągnięć  11

2.Rozwój zawodowy nauczyciela w kontekście wybranych teorii osobowości i typów racjonalności człowieka  26

3.Koncepcje rozwoju zawodowego nauczyciela(pełnienia roli nauczyciela)32

4.Dylematy roli nauczyciela      38

5.Znaczenie doskonalenia w rozwoju zawodowym nauczyciela   42

6.Znaczenia refleksji pedagogicznej w rozwoju i doskonaleniu zawodowym nauczyciela      43

7.Organizacyjne i merytoryczne obszary doskonalenia zawodowego nauczyciela      47

Rozdział II. Metodologiczne i organizacyjne założenia badań własnych  53

1.Cel badań  57

2.Pytania i hipotezy badawcze      57

3.Identyfikacja i operacjonalizacja zmiennych w badaniach ilościowych 60

4.Metody,techniki i narzędzia badawcze. Organizacja badań   66

4. 1. Dobór próby i organizacja badań ilościowych   68

4. 2. Dobór próby, metody, narzędzia badawcze i organizacja badań jakościowych        69

4. 3. Analiza rynku doskonalenia zawodnego nauczycieli w Małopolsce  73

4. 4. Charakterystyka badanej zbiorowości      74

Rozdział III. Doskonalenie zawodowe nauczycieli - treść i struktura  81

1.Poziom doskonalenia zawodowego nauczycieli     81

2.Motywy i bariery doskonalenia zawodowego nauczycieli    86

3.Doskonalenie zawodowe nauczycieli w kontekście zmiennych społeczno-demograficznych    90

4.Instytucjonalne i pozainstytucjonalne formy doskonalenia zawodowego nauczycieli      94

4. 1. Instytucjonalne formy doskonalenia zawodowego nauczycieli  96
4. 2. Pozainstytucjonalne formy doskonalenia zawodowego nauczycieli 107
4. 3. Rynek doskonalenia zawodowego nauczycieli w Małopolsce  117

Rozdział IV. Charakterystyka uczestników wywiadu - nauczycieli o wysokim i niskim poziomie doskonalenia zawodowego    122

1.Nauczyciele "zaangażowani"     125

2.Nauczyciele "niezaangażowani"     130

Rozdział V. Pełnienie roli nauczyciela w kontekście doskonalenia zawodowego.135

1.Poziom pełnienia roli nauczyciela wśród badanych   135

2.Analiza struktury PRN      141

2. 1. Stosunek do wiedzy      142

2. 2. Stosunek do wartości      146

2. 3. Stosunek do ucznia      152

3.Pełnienie roli nauczyciela w kontekście zmiennych demograficzno-społecznych  157

4.Pełnienie roli nauczyciela a poziom doskonalenia zawodowego  161

Wnioski i refleksje końcowe      168

Piśmiennictwo  189

Spis tabel      208

Spis rycin      210

Załącznik  211

Summary      215